Pel·lícula: La red social

Hola @mics, voliem aprofitar aquestes vacances de nadal per recomanar una pel•lícula.

La pel•lícula que hem triat és La red social, ja que conté conceptes treballats a l'assignatura de TIC i, a més, mescla una espècie d'humor amb fets reals.

Sinopsi extreta de la pàgina filmaffinity: Una noche de otoño del año 2003, Mark Zuckerberg (Jesse Eisenberg), alumno de Harvard y genio de la programación, se sienta delante de su ordenador y empieza a desarrollar una nueva idea: TheFacebook. Lo que comenzó en la habitación de un colegio mayor pronto se convirtió en una revolucionaria red social. Seis años y 500 millones de amigos después, Zuckerberg es el billonario más joven de la historia. Pero a este joven emprendedor el éxito le trajo también complicaciones personales y legales, en especial la acusación de que robó la idea a unos estudiantes de su misma universidad, y su turbulenta relación con Eduardo Saverin (Andrew Garfield), su antiguo amigo y co-fundador de Facebook.

Esperem que us agradi!

Comentari sobre la bretxa digital (Cati).

Na Cati és una jove amb grans dificultats de mobilitat i de comunicació a causa d’una paràlisi cerebral. Això feia que no hagués un futur per ella, que la seva situació es quedés estancada. A més, presentava problemes emocionals a causa d’aquesta impossibilitat de comunicar-se, d’entre d’altres dificultats que pateix.
És amb projectes com SINA que na Cati ha pogut accedir a l’ordinador, a través de la seva mirada, cosa que ens sembla increïble. Increïble no sols pels avanços tecnològics que suposa, sinó pel canvi radical que li deu haver suposat en la seva vida, amb coses tant simples com poder-se comunicar, poder encendre o apagar el llum, la televisió, la ràdio... De fet, aquest projecte ha despertat el seu interès pel disseny, la qual cosa pot portar a terme mitjançant l’ordinador, sentint-se així útil i millor emocionalment.
Arran del vídeo sobre l’experiència de na Cati amb les TIC ens adonem dels enormes avanços tecnològics que s’han portat a terme durant els últims anys. Aquests avanços no sols suposen una passa més cap al venciment de la bretxa digital, sinó una millora de la qualitat de vida de moltes persones (dos aspectes íntimament relacionats sent l’una conseqüència de l’altra). No obstant això, la bretxa digital és viva encara avui dia (tot i els avanços) i afecta a molts col•lectius: persones en risc de pobresa, persones majors, persones immigrants, persones d’ambients rurals, i, evidentment, a persones amb algun tipus de discapacitat.
Pensem que des dels governs s’hauria de conèixer millor el gran impacte que tenen les TIC sobre aquests col•lectius i facilitar-ne el seu ús perquè tothom, indiferentment de les condicions personals, es pogués veure beneficiat pels seus avantatges. A més, les escoles haurien de ser conscients també de les conseqüències de la bretxa digital, facilitant, dintre de les seves quatre parets, l’accés i el bon ús de les TIC amb què compten com a institució, sent amb aquest petit gest una gran ajuda per determinades persones.
Pensem que novament el capitalisme en el qual vivim sotmesos ens fa valorar sols determinats avanços tecnològics (com per exemple una nova aplicació pel nostre iPhone), avanços que ens “afecten” a les persones que podem gaudir de forma quasi privilegiada a les TIC, i ens oblidem dels avanços que calen per combatre contra la bretxa digital, la qual pateixen no sols una minoria desgraciadament.

Article tema 4

Article Tema 4 - Grup 1 Menorca

Big6 tema 4

Big6_tema4

Symbaloo 2

Hola @mics, passades unes setmanes, us volem mostrar com hem anat millorant i ampliant els nostres symbaloos.

Sergio Gómez

Manolo Barrera

Jani Villalonga

Adrià Prado

Article tema 2

Les Possibilitats d'Internet Com a Suport Pel Treball Col·Laboratiu 

La millor presentació de la meva vida

Hola @mics, a partir del vídeo de "La mejor presentación de tu vida" d'Enric Lladó. D'aquest hem pogut extreure les idees clau, les quals pensem ens poden servir per a futures presentacions. Les presentem en forma de mapa conceptual.

Menorca Connecta

Hola @amics, ens hem assebentat de la pròxima fira que es farà a Menorca, que es diu Menorca Connecta. Aquesta fira es fa de dia 28 a dia 30 de Novembre en el recinte del Pavelló Menorca.

Creim que pot ser una fira interessant i us recomanam a tots assistir-hi.

Us deixam aquí l'enllaç per a més informació.

http://www.menorcaconnecta.com/

Projecte "EGIPTE A LA MEVA AULA" (Symbaloo, Blog, CmapTools, PowerPoint)

Hola @mics, na Jani, la nostra companya, no ha pogut assistir als tallers que s'han realitzat els dimarts. Per tant, a través del seu blog, ha anat fent les activitats proposades a classe, que ens serviran d'aportacions al nostre blog.

Títol del projecte: 

"EGIPTE A LA MEVA AULA" (adaptació del projecte original "Egipto en mi aula", sense aplicació de TICs i destinat a alumnes d'Educació Infantil).

• Context

Aquest projecte és un projecte pensat per alumnes de segon i tercer cicle de primària. El centre que acollís aquest projecte hauria de ser un centre amb recursos com: ordinadors portàtils amb connexió a Internet, projector i pantalla (tàctil o no tàctil).

• Objectius del projecte

       - Aprendre a treballar en equip.

       - Saber argumentar i negociar els continguts.

       - Conèixer Egipte i la seva cultura.

       - Acceptar la diversitat de cultures.

      - Fer un bon ús de les TICs, així com adquirir una competència tecnològica.

        - Conèixer els diferents usos del Symbaloo, el Blog, el CmapTools i el Power Point.

       - Fomentar la participació de les famílies.

• Continguts

o   Egipte

o   Piràmide

o   Temple

o   Sarcòfeg

o   Mòmia

o   Desert

o   Nil

• Faraó
• Jeroglífic
• Religió egípcia 
• Symbaloo
• Blog 
• CmapTools
• Mapa conceptual

• Metodologia

Com tot projecte, es parteix de l'interès dels alumnes per algun tema. En aquest cas, suposem que un/a alumne/a ha estat a Egipte de vacances i ha portat fotografies que han impressionat molt als seus companys/es. Els passos seguits seran:

       1. Elecció del tema d'estudi: "Egipte"

       2. Què sabem sobre Egipte?

       3. Què volem saber sobre Egipte?

       4. Recerca d'informació.

       5. Activitats.

Els principis metodològics d'aquest projecte pretenen que es doni un aprenentatge significatiu, a partir dels coneixements previs dels alumnes, fomentant la interacció a l'aula, mitjançant el treball cooperatiu, la participació dels alumnes i les seves famílies, i afavorint la investigació mitjançant les TICs. 

Activitats

1. Activitat prèvia: el docent mostrarà l'eina Symbaloo a l'alumnat i com accedir-hi i gestionar-la.

2. En petits grups (d'un 3 alumnes) es cercarà informació per Internet. Un grup cercarà on està situat Egipte en el mapa mundi i amb quins països fa frontera, un altre les dimensions del país, un altre el nom i característiques més rellevants del país quant a rius, muntanyes i llacs, un altre cercarà el número d'habitants... (dades geogràfiques). S'hauran de posar en el Symbaloo comú a tota la classe aquelles pàgines que els hagi semblat interessants. Amb recolzament del Symbaloo, es fa una posada en comú de tota aquella informació inicial sobre Egipte que s'ha obtingut.

3. En gran grup, pluja d'idees de aspectes que voldrien conèixer sobre aquest país que acabem de descobrir. També es pot discutir què fer amb tota la informació que s'obtingui. Es decideix que estaria bé que els altres cursos de l'escola, així com les famílies poguessin aprendre també sobre Egipte, i que la millor manera és a través d'Internet. És per això que es decideix crear un blog. 

4. Creació d'un blog, on el grup pugui anar explicant l'experiència educativa que estan vivint i els passos que van donant dia a dia en la investigació. Mitjançant una assemblea, es decidirà el nom del blog, el seu disseny, i s'escriurà la primera entrada donant la benvinguda al blog i les intencions dels seus creadors (que tota la comunitat educativa que està al voltant del grup pugui consultar allò que es treballa a classe, així com participar).

5. Altres activitats relacionades amb la temàtica (aquí no rellevants perquè parlem de TICs), com per exemple: llegir històries sobre Egipte, representació teatral ambientada a Egipte, estudiar els pictogrames i crear un llenguatge similar, construir un temple egipci a l'aula, elaborar el menjar típic d'Egipte, problemes matemàtics sobre el turisme que rep Egipte a l'any, etc.

6. Activitat prèvia: el docent mostrarà l'eina CmapsTools a l'alumnat i com accedir-hi i gestionar-la.

7. En petits grups (d'uns 3-4 alumnes), els mateixos que s'havien format per a la recerca d'informació sobre Egipte a l'activitat 2 d'aquest mateix projecte, i que prèviament han guardat en el Symbaloo del mateix, han d'acordar com organitzar de forma esquemàtica la informació trobada. Es fa en paper, a mode d'esborrany. Un cop definides les relacions que s'estableixen entre els conceptes obtinguts de la recerca, es crea un mapa conceptual amb el programa CmapsTools, amb l'ajuda de la mestra. En aquest cas, es tracta d'un mapa de conceptes sobre un tema molt concret d'Egipte (ja que cada grup s'ha especialitzat en un àmbit).

8. Un cop tots els grups han elaborat el seu mapa conceptual, s'exposen al grup gran i s'han d'arribar a acords de com agregar tots els mapes en un sol mapa. Aquí és la mestra qui manipula virtualment els mapes, mentre el grup aporta idees de com s'haurien de connectar els subtemes.

9. El mapa conceptual resultant es pot imprimir en gran i penjar-se a l'aula, de manera que si es vol consultar, enganxar imatges relacionades amb algun concepte, modificar informació... es pugui. Que es tracti d'un document viu.

10. Per acabar aquest projecte, és interessant valorar la possibilitat d’exposar allò més rellevant après d’Egipte pel grup a alumnes de cursos inferiors del mateix centre. És per això que se’ls proposa l’elaboració d’un Power Point on hi apareguin les paraules clau del projecte, així com imatges que ho il·lustrin. Es farà en grups de 3-4 persones. El docent s’encarrega de portar a terme una explicació de com utilitzar el programa.

11. Un cop acabat el Power Point, es procedeix a explicar-ho a alumnes de cursos inferiors. Cada grupet de 3-4 persones ho explicarà a un grupet de 8-10 persones (mig grup). De manera que, aproximadament, cada mig curs (EI 3, EI4, EI5, 1r...) rebrà una exposició.

(Exemple d’una diapositiva d’una exposició dels alumnes)

• Recursos TIC utilitzats

Durant aquest projecte s'utilitzen principalment quatre eines tecnològiques que són el Symbaloo, el Blog, el CmapTools i el Power Point. 

En el cas del Symbaloo, és un espai comú a tot el grup gran que actua de tauler d'informacions. Dins aquest es pot treballar la investigació mitjançant la recerca a Internet d'informació, la classificació dels continguts, el disseny dels elements de la pàgina... Permet la consulta de qualsevol informació trobada al llarg del projecte en un mateix espai. Per tant, s'utilitza sempre que es fa una recerca interessant a Internet sobre el tema i per consultar informació emmagatzemada.

Pel que fa al Blog, és una pàgina web personal del grup que gestiona el grup i on es mostra, en aquest cas, el projecte i les activitats que porta a terme el grup. En aquesta es pot publicar cada dos o tres dies, depenent de la rellevància de les activitats realitzades. Els alumnes són els encarregats de fer un esborrany del text a posar, de fer i editar les fotografies que acompanyaran el text, de fer la difusió sobre el blog, etc. És a dir, és una eina que requereix el treball cooperatiu i, per tant, la distribució de tasques. El Blog, a més, serà la via mitjançant la qual les famílies (i altres) puguin veure què es fa a l'escola i poder participar amb comentaris. 

El CmapTools és una eina força útil per fer mapes de conceptes, on es puguin relacionar idees o conceptes, així com establir jerarquies entre aquests.

Per últim, el Power Point és un recurs que permet tant a docents com alumnes la presentació de continguts d’una forma atractiva, a través de diapositives a les quals se’ls pot aplicar imatges, so... així com, evidentment, text, al gust de l’usuari.

• Avaluació

Amb aquest projecte l'avaluació es fa per a la reformulació de la programació i del currículum, així com per valorar l'alumnat. Per tant, s'avalua abans (per conèixer els coneixements previs de cada alumnes), durant el procés d'ensenyament-aprenentatge, i al final, en acabar, on és possible fer una avaluació final i una autoavaluació.

Big6 Tema 2

Big6tema2

PowerPoint

Hola @mics.
Aquesta setmana hem experimentat amb el programa de presentacions PowerPoint .
Ens han fet una explicació global amb la finalitat de millorar el nostre ús d'aquest programa.

Ara, com a tots els altres tallers se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una possible proposta d'avaluació.

Hem decidit destinar aquesta activitat a una classe d'Educació Física de sisè de primària.

Com a objectiu principal destacarem el coneixement de diversos jocs tradicionals per part de l'alumnat.

Els recursos necessaris per aquesta activitat són: un ordinador per grup, amb el programa PPt i accés a la xarxa.

Es tracta d'una activitat en grup. Suposant que la classe està formada per 20 alumnes, els dividirem en 4 grups de 5. Cada grup haurà d'exposar dos jocs tradicionals havent fet recerca a la xarxa o a casa.Se'ls demanarà el nom del joc, les regles, la finalitat i els recursos necessaris.

Finalment, el professor avaluarà si cada grup ha complert els objectius esmentats i han participat equitativament tots els membres del grup. Es tindrà en compte que a la presentació hi hagi imatges, so, vídeo, i altres recursos que ens permet afegir el PowerPoint.  

Symbaloo. Primer contacte.

Hola @mics, aquí us deixam el que va ser el nostre primer contacte amb l'eina Symbaloo.

Sergio Gómez

Manolo Barrera

Adrià Prado

Jani Villalonga

CmapTools

Hola @mics,
Aquesta setmana hem seguit emprant el programa CmapTools i hem acabat de concretar els petits dubtes que teniem per millorar l'ús d'aquest programa.

Ara, com a tots els altres tallers se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una possible proposta d'avaluació.

Hem decidit que la nostra activitat anirà destinada a una classe de l'assignatura Coneixement del Medi del darrer cicle de primària (5è o 6è). L'objectiu de la qual és que l'alumnat aprengui a organitzar-se amb els conceptes apresos a classe d'una manera clara i ordenada.
Els recursos necessaris són  un ordinador amb connexió a la xarxa i el programa CmapTools per a cada alumne. A més, cada alumne disposarà d'un CmapTools mut fet pel professor (activitat per completar sobre els éssers vius).

Es tracta d'una activitat individual. Com hem dit, cada alumne disposarà d'un mapa mut el qual haurà de completar utilitzant els conceptes atorgats pel professor per tal de demostrar la seva organització d'idees. A més, es demanarà que es faixi una recerca prèvia  d'alguna imatge i pàgina web, que hauran de col·locar al seu mapa.

Finalment, el professor avaluarà a cada alumne a partir d'una plantilla, tenint en compte que els alumnes poden tenir el mapa final d'una forma diferent, però sempre arribant a una mateixa conclusió. Per valorar l'ús del CmapTools, es requerirà que cada alumne insereixi una imatge i un link d'una web.


    Exemple d'un possible mapa proposat.

Reflexió sobre el programa de REDES

Un cop vist el vídeo de Redes pensem que és sorprenent la capacitat de contagi que tenen les xarxes socials, tot i ser-ne totalment inconscients. És per això que pensem que l'educació s'hauria de beneficiar d'aquest "efecte multiplicador" del qual parla James Fawler.
Pensem també que les escoles, institus, universitats... haurien de saber utilitzar les xarxes socials a favor seu (com veiem que ho fan les grans empreses perquè es compri el seu producte) per transmetre informació pròpiament educativa, que inevitablement es transmetrà a moltíssima gent i, per tant, pot repercutir no sols en el grup social de l'escola, sinó en un grup molt més extens.
Per tant, si a través de les xarxes socials es poden transmetre hàbits i estats emocionals... es deuen poder transmetre moltes altres coses, de les quals, com a consumidor de les xarxes socials, ets una persona condemnada a repetir, a veure't contagiat. No obstant això, i aquí ve possiblement la idea més interessant del video per nosaltres: les escoles també poden ser  "motor del canvi potencial per a moltes persones". És a dir, podem passar de ser mers passius que rebem, a ser actius i provocar canvis a la societat (en aquest cas en la societat estudiantil i conseqüentment als seus familiars i amics).
El que s'ha de veure ara és com transmetre aquesta informació perquè sigui atractiva i no mori en el primer nivell d'influència. Però això ja és un altre tema...
Molt interessant!

Activitat Seminari 1: En què consisteix la búsqueda d'informació?

EN QUÈ CONSISTEIX LA BÚSQUEDA D’INFORMACIÓ?

22104_1415GXhidalgoGrup1B

 Barrera Gutiérrez, Manolo

 Gómez Tejero, Sergio

 Prado Lliteras, Adrián

 Villalonga Tomàs, Juana

Vivim, afortunadament o desafortunadament, en la societat de la informació, la qual cosa comporta que esteim envoltats d’una quantitat immensa d’informació, diversa i sense filtrar, molts cops no corresponent a allò que sovint necessitem.

És per això que és necessari conèixer com trobar informació. Però, què és la búsqueda d’informació?

Per una banda, segons Kuhlthau (1991): “Al proceso de búsqueda de información lo concibe como la actividad constructiva que un sujeto realiza para encontrar sentido a la información, con el fin de aumentar su conocimiento sobre un tema o problema específico” (Kuhlthau, 1991, 362, citat en Salazar, Marmolejo, Angeles & Malagón, 2007, 140).

Per altra banda, segons Wilson (1999): “Los procesos de búsqueda y utilización de información se encuadran dentro de los modelos de conducta informativa, entendiéndola como la serie de actividades en las que una persona puede comprometerse cuando identifica sus propias necesidades de información, buscando la misma de cualquier modo y usándola o transfiriéndola” (Wilson, 1999, 249, citat en Romanos de Tiratel, 2002, 15).

Per tant, a mode de conclusió, podem concloure dient que la búsqueda d’informació consisteix en una activitat per trobar sentit a la informació a fi de conèixer més sobre un tema, per, seguidament, emprar-la i compartir-la.

Referències bibliogràfiques

Romanos de Tiratel, S. (2002). “Procesos de búsqueda de información y zonas de intervención: un estudio de investigadores en Literatura. Información, cultura y sociedad, (6), 14-33.

Salazar, P. H., Marmolejo, M. I., Angeles, G. Y. V., & Malagón, C. V. (2007). Análisis de modelos de comportamiento en la búsqueda de información. Ci. Inf,36(1), 136-146

CmapTools

Hola @mics, l'entrada d'avui va dedicada al CmapsTools, una eina de creació i presentació de la informació, en aquest cas, educativa. Aquest programa et permet el disseny de mapes conceptuals, els quals permeten la representació de la informació de manera gràfica.

Segons Novak, els mapes conceptuals són:

• Una estratègia que ajuda els alumnes a aprendre i als docents a organitzar els materials d'aprenentatge.
• Un mètode que possibilita captar el significat del material d'estudi que empra.
• Un recurs que fa possible presentar un resum esquemàtic amb ordre jeràrquic dels conceptes apresos.

Per tant, l'ús dels mapes conceptuals és un bon mètode dins el procés d'ensenyament-aprenentatge, ja que permet una interconnexió de conceptes, la qual s'ha de saber interpretar mitjançant un procés actiu.

Elaborat per Manolo, Sergio i Adri

Elaborat per Jani

CmapsTools, en concret, és un programa sorprenentment fàcil d'utilitzar i, dins la seva senzillesa, et permet configurar diferents estils. A més, és gratuït.

Entre les seves possibilitats educatives hi ha la de poder crear mapes conceptuals del més variats i la de poder treballar de manera col·laborativa, ja que aquests mapes conceptuals es poden compartir també.

En definitiva, no hi ha excusa per no emprar els mapes conceptuals a les aules, en concret, CmapsTools!

Blog

Hola @mics,
La segona setmana del curs hem començat a utilitzar el blog. Gràcies a aquest, enfocant-nos en l'àmbit educatiu, podem comunicar-nos amb els alumnes (ja sigui per recordar els deures de la setmana o fer arribar nova informació) i amb els pares (per informar-los sobre nous esdeveniments o reunions).

Com cada petit taller que estem fent, se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una proposta d'avaluació.

Hem decidit que la nostra activitat va destinada als alumnes de 1r de primària, amb l'objectiu d'aprendre els noms d'animals i objectes en anglès.
Per treballar més còmodes, dividirem el grup en dos subgrups i la feina serà individual. Cada alumne disposarà d'un ordinador amb el qual hauran d'accedir al blog del professor i fer aportacions sobre un animal i un objecte concret.
El professor avaluarà si l'alumne ha posat una imatge de l'animal i de l'objecte, el seu nom en anglès, català i castellà, un àudio i un vídeo de l'animal.

Symbaloo

Hola @mics,
Ja hem començat els tallers de TIC!

El primer que vam tocar va ser el symbaloo, una eina molt útil per compartir informació.

Aquí us deixem l'enllaç per poder entrar als nostres symbaloo:

http://www.symbaloo.com/mix/tic22104
http://www.symbaloo.com/mix/22104tic-
http://www.symbaloo.com/mix/22104-tic 

Ara que sabem com s'utilitza el symbaloo, se'ns ha proposat  una reflexió final de grup. Hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una proposta d'avaluació.

L'activitat que proposem per fer amb l'ajuda del symbaloo va dirigida a alumnes de 6è de primària amb l'objectiu d'aprendre quins són els principals accidents geogràfics d'arreu del món.
Es dividiria la classe (suposant que són 20 alumnes) en 5 grups de 4 alumnes, que disposarien d'un ordinador amb connexió a Internet per a cada grup.
El treball consistiria en fer una exposició final dels diferents accidents geogràfics de cada continent.
A cada grup se li assigna un continent i, amb els enllaços penjats amb anterioritat pel professor al symbaloo, han d'obtenir tota la informació necessària per fer efectiva aquesta presentació final.

Finalitzades les presentacions, el professor avaluaria la dinàmica del grup, l'organització, la seva presa de decisions i, evidentment, els seus coneixements damunt del tema tractat.

It's smarter to travel in groups!

Què és millor: el treball individual o el treball en equip? Segurament, aquelles persones més introvertides no s'ho han pensat un minut: individualment, és clar! Però, sovint per a moltes tasques és millor treballar en grup, ja que és la millor manera de construir coneixement, d'aprendre, de donar forma a quelcom que es vol investigar. 

Per què és millor? Perquè és des de la diversitat de tots els membres que conformen el grup des d'on creix quelcom únic i comú a tots aquests. S'ha de saber aprofitar aquesta diversitat a favor del grup i treure el màxim profit a les habilitats individuals de cadascun.

Que requereix? Possiblement, el treball en equip requereix molts aspectes que es poden percebre com negatius -com per exemple: la implicació que suposa treballar en grup, la bona comunicació entre els integrants del grup, el consens, etc.- però que a la llarga poden esdevenir positius. Amb el temps, aquests aspectes negatius, que a vegades costen d'aconseguir, es superen i, sense adonar-se'n, s'ha après a comunicar millor, a expressar-se més clarament les idees, a implicar-se en el projecte comú... En definitiva, amb el temps s'aprèn a treballar en equip.

És important, per això, que els futurs docents comencem a treballar en col•laboració, perquè, al cap i a la fi, és així com haurem de treballar en uns anys a les escoles: mitjançant el treball en equip per millorar la tasca educativa i donar una identitat al centre.