PowerPoint

Hola @mics.
Aquesta setmana hem experimentat amb el programa de presentacions PowerPoint .
Ens han fet una explicació global amb la finalitat de millorar el nostre ús d'aquest programa.

Ara, com a tots els altres tallers se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una possible proposta d'avaluació.

Hem decidit destinar aquesta activitat a una classe d'Educació Física de sisè de primària.

Com a objectiu principal destacarem el coneixement de diversos jocs tradicionals per part de l'alumnat.

Els recursos necessaris per aquesta activitat són: un ordinador per grup, amb el programa PPt i accés a la xarxa.

Es tracta d'una activitat en grup. Suposant que la classe està formada per 20 alumnes, els dividirem en 4 grups de 5. Cada grup haurà d'exposar dos jocs tradicionals havent fet recerca a la xarxa o a casa.Se'ls demanarà el nom del joc, les regles, la finalitat i els recursos necessaris.

Finalment, el professor avaluarà si cada grup ha complert els objectius esmentats i han participat equitativament tots els membres del grup. Es tindrà en compte que a la presentació hi hagi imatges, so, vídeo, i altres recursos que ens permet afegir el PowerPoint.  

Symbaloo. Primer contacte.

Hola @mics, aquí us deixam el que va ser el nostre primer contacte amb l'eina Symbaloo.

Sergio Gómez

Manolo Barrera

Adrià Prado

Jani Villalonga

CmapTools

Hola @mics,
Aquesta setmana hem seguit emprant el programa CmapTools i hem acabat de concretar els petits dubtes que teniem per millorar l'ús d'aquest programa.

Ara, com a tots els altres tallers se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una possible proposta d'avaluació.

Hem decidit que la nostra activitat anirà destinada a una classe de l'assignatura Coneixement del Medi del darrer cicle de primària (5è o 6è). L'objectiu de la qual és que l'alumnat aprengui a organitzar-se amb els conceptes apresos a classe d'una manera clara i ordenada.
Els recursos necessaris són  un ordinador amb connexió a la xarxa i el programa CmapTools per a cada alumne. A més, cada alumne disposarà d'un CmapTools mut fet pel professor (activitat per completar sobre els éssers vius).

Es tracta d'una activitat individual. Com hem dit, cada alumne disposarà d'un mapa mut el qual haurà de completar utilitzant els conceptes atorgats pel professor per tal de demostrar la seva organització d'idees. A més, es demanarà que es faixi una recerca prèvia  d'alguna imatge i pàgina web, que hauran de col·locar al seu mapa.

Finalment, el professor avaluarà a cada alumne a partir d'una plantilla, tenint en compte que els alumnes poden tenir el mapa final d'una forma diferent, però sempre arribant a una mateixa conclusió. Per valorar l'ús del CmapTools, es requerirà que cada alumne insereixi una imatge i un link d'una web.


    Exemple d'un possible mapa proposat.

Reflexió sobre el programa de REDES

Un cop vist el vídeo de Redes pensem que és sorprenent la capacitat de contagi que tenen les xarxes socials, tot i ser-ne totalment inconscients. És per això que pensem que l'educació s'hauria de beneficiar d'aquest "efecte multiplicador" del qual parla James Fawler.
Pensem també que les escoles, institus, universitats... haurien de saber utilitzar les xarxes socials a favor seu (com veiem que ho fan les grans empreses perquè es compri el seu producte) per transmetre informació pròpiament educativa, que inevitablement es transmetrà a moltíssima gent i, per tant, pot repercutir no sols en el grup social de l'escola, sinó en un grup molt més extens.
Per tant, si a través de les xarxes socials es poden transmetre hàbits i estats emocionals... es deuen poder transmetre moltes altres coses, de les quals, com a consumidor de les xarxes socials, ets una persona condemnada a repetir, a veure't contagiat. No obstant això, i aquí ve possiblement la idea més interessant del video per nosaltres: les escoles també poden ser  "motor del canvi potencial per a moltes persones". És a dir, podem passar de ser mers passius que rebem, a ser actius i provocar canvis a la societat (en aquest cas en la societat estudiantil i conseqüentment als seus familiars i amics).
El que s'ha de veure ara és com transmetre aquesta informació perquè sigui atractiva i no mori en el primer nivell d'influència. Però això ja és un altre tema...
Molt interessant!

Activitat Seminari 1: En què consisteix la búsqueda d'informació?

EN QUÈ CONSISTEIX LA BÚSQUEDA D’INFORMACIÓ?

22104_1415GXhidalgoGrup1B

 Barrera Gutiérrez, Manolo

 Gómez Tejero, Sergio

 Prado Lliteras, Adrián

 Villalonga Tomàs, Juana

Vivim, afortunadament o desafortunadament, en la societat de la informació, la qual cosa comporta que esteim envoltats d’una quantitat immensa d’informació, diversa i sense filtrar, molts cops no corresponent a allò que sovint necessitem.

És per això que és necessari conèixer com trobar informació. Però, què és la búsqueda d’informació?

Per una banda, segons Kuhlthau (1991): “Al proceso de búsqueda de información lo concibe como la actividad constructiva que un sujeto realiza para encontrar sentido a la información, con el fin de aumentar su conocimiento sobre un tema o problema específico” (Kuhlthau, 1991, 362, citat en Salazar, Marmolejo, Angeles & Malagón, 2007, 140).

Per altra banda, segons Wilson (1999): “Los procesos de búsqueda y utilización de información se encuadran dentro de los modelos de conducta informativa, entendiéndola como la serie de actividades en las que una persona puede comprometerse cuando identifica sus propias necesidades de información, buscando la misma de cualquier modo y usándola o transfiriéndola” (Wilson, 1999, 249, citat en Romanos de Tiratel, 2002, 15).

Per tant, a mode de conclusió, podem concloure dient que la búsqueda d’informació consisteix en una activitat per trobar sentit a la informació a fi de conèixer més sobre un tema, per, seguidament, emprar-la i compartir-la.

Referències bibliogràfiques

Romanos de Tiratel, S. (2002). “Procesos de búsqueda de información y zonas de intervención: un estudio de investigadores en Literatura. Información, cultura y sociedad, (6), 14-33.

Salazar, P. H., Marmolejo, M. I., Angeles, G. Y. V., & Malagón, C. V. (2007). Análisis de modelos de comportamiento en la búsqueda de información. Ci. Inf,36(1), 136-146

CmapTools

Hola @mics, l'entrada d'avui va dedicada al CmapsTools, una eina de creació i presentació de la informació, en aquest cas, educativa. Aquest programa et permet el disseny de mapes conceptuals, els quals permeten la representació de la informació de manera gràfica.

Segons Novak, els mapes conceptuals són:

• Una estratègia que ajuda els alumnes a aprendre i als docents a organitzar els materials d'aprenentatge.
• Un mètode que possibilita captar el significat del material d'estudi que empra.
• Un recurs que fa possible presentar un resum esquemàtic amb ordre jeràrquic dels conceptes apresos.

Per tant, l'ús dels mapes conceptuals és un bon mètode dins el procés d'ensenyament-aprenentatge, ja que permet una interconnexió de conceptes, la qual s'ha de saber interpretar mitjançant un procés actiu.

Elaborat per Manolo, Sergio i Adri

Elaborat per Jani

CmapsTools, en concret, és un programa sorprenentment fàcil d'utilitzar i, dins la seva senzillesa, et permet configurar diferents estils. A més, és gratuït.

Entre les seves possibilitats educatives hi ha la de poder crear mapes conceptuals del més variats i la de poder treballar de manera col·laborativa, ja que aquests mapes conceptuals es poden compartir també.

En definitiva, no hi ha excusa per no emprar els mapes conceptuals a les aules, en concret, CmapsTools!

Blog

Hola @mics,
La segona setmana del curs hem començat a utilitzar el blog. Gràcies a aquest, enfocant-nos en l'àmbit educatiu, podem comunicar-nos amb els alumnes (ja sigui per recordar els deures de la setmana o fer arribar nova informació) i amb els pares (per informar-los sobre nous esdeveniments o reunions).

Com cada petit taller que estem fent, se'ns ha proposat fer una reflexió final grupal. Com ja sabeu, hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una proposta d'avaluació.

Hem decidit que la nostra activitat va destinada als alumnes de 1r de primària, amb l'objectiu d'aprendre els noms d'animals i objectes en anglès.
Per treballar més còmodes, dividirem el grup en dos subgrups i la feina serà individual. Cada alumne disposarà d'un ordinador amb el qual hauran d'accedir al blog del professor i fer aportacions sobre un animal i un objecte concret.
El professor avaluarà si l'alumne ha posat una imatge de l'animal i de l'objecte, el seu nom en anglès, català i castellà, un àudio i un vídeo de l'animal.

Symbaloo

Hola @mics,
Ja hem començat els tallers de TIC!

El primer que vam tocar va ser el symbaloo, una eina molt útil per compartir informació.

Aquí us deixem l'enllaç per poder entrar als nostres symbaloo:

http://www.symbaloo.com/mix/tic22104
http://www.symbaloo.com/mix/22104tic-
http://www.symbaloo.com/mix/22104-tic 

Ara que sabem com s'utilitza el symbaloo, se'ns ha proposat  una reflexió final de grup. Hem de dir qui seran els destinataris, quin és l'objectiu, de quins recursos hauríem de disposar, com s'ha d'organitzar l'aula i donar una proposta d'avaluació.

L'activitat que proposem per fer amb l'ajuda del symbaloo va dirigida a alumnes de 6è de primària amb l'objectiu d'aprendre quins són els principals accidents geogràfics d'arreu del món.
Es dividiria la classe (suposant que són 20 alumnes) en 5 grups de 4 alumnes, que disposarien d'un ordinador amb connexió a Internet per a cada grup.
El treball consistiria en fer una exposició final dels diferents accidents geogràfics de cada continent.
A cada grup se li assigna un continent i, amb els enllaços penjats amb anterioritat pel professor al symbaloo, han d'obtenir tota la informació necessària per fer efectiva aquesta presentació final.

Finalitzades les presentacions, el professor avaluaria la dinàmica del grup, l'organització, la seva presa de decisions i, evidentment, els seus coneixements damunt del tema tractat.